【摘要】在强调核心能力培养的背景下，中国学生发展的核心能力和英语学科能力对教师的教学提出了更高的要求。

要求。于是，大单元教学应运而生，知识点呈现更加紧凑，更有利于知识传递和情景创设。本文基于大单元教学

理念,以人民教育出版社五年级小学英语卷第二单元为例探讨单元教学设计策略,希望为小学英语教师大单元教学设计提供指导

一些灵感。

【关键词】核心素养；大单位；教学设计

【作者简介】 邵依桐，宁夏大学教育学院研究生。

基于大单元教学理念的小学英语单元教学设计

——

以人民教育出版社出版的小学五年级英语第二卷第二单元为例

艺术

邵依桐

目前，我国小学英语课程大多遵循教材，以单元为主题。

解释基于单元的知识点。这种教学方式不利于学生全面了解

掌握教材不利于学生英语学科核心能力的培养。大单元教学是指

打破以往单位之间的限制，将一个学段视为一个整体，实施

跨主题、单元和年级转移和整合知识。原版教材编排

打破顺序，根据学生已有的认知水平和经验积累，将相似的知识组合起来。

整合促进学生对知识的理解，有效避免知识重复。

反复讲解，真正实现高效课堂。大概念并不指特定的概念或问题。

指学科知识体系中的“核心”，能够统一整个学科知识体系。

结合单元教学内容，使单元教学过程相互关联、一致。英国

语言学的核心能力包括语言能力、思维品质、学习能力和文化意识。

知识。核心素养培养的新视角对小学英语教学提出了更高的要求。

强调学生系统地运用知识解决生活中的实际问题，也注重知识的积累

点与点之间的紧密联系提出了更高的要求，小学英语大单元教学应

因运气而生。

一、大单元教学的含义及划分

英语学科大单元教学必须充分立足英语学科核心能力，构建

打破原有单位限制，根据学生现有知识水平和学业情况，根据所学知识

它们之间的相关程度，以及教材的二次开发，促进知识的迁移和整合。

简而言之，就是打破原有的知识壁垒和界限，创造出更有逻辑性的序列。

知识以整体思维方式呈现给学生。

英语学科大单元的教学设计根据不同的基础分为不同的类别。

在单元教学中，教师要结合自身的学术情况，对原有的单元进行整合和重新强调。

结构。具体来说，有以下分类标准：一、英语语法知识的内容是

主要划分是将相似的主题划分在一起进行整体教学。第二，

在单元的基础上，将单元内的各部分按顺序排列，并尽量使用逻辑

故事发生和发展的顺序或顺序是主线。三、基于某一主题或知识点

作为核心，将相关或相似的主题整合起来，形成一个大的教学单元。书

本文主要采用第二、三类分类标准进行具体分析。

2. 根据课程标准设定单元目标

英语课程标准要求学生在熟练使用的基础上学习和使用英语。

在此基础上提高学生用英语与他人交流的能力。那么，在这个单元中

在设定目标时，要充分重视学生表达能力的培养，使学生能够

在日常生活中，你可以利用课堂上学到的句型与他人交流。

英语学科的核心能力还要求语言能力、思维素质、学习能力和文学能力。

从文化意识四个方面提高学生的英语学习素养。因此，在本课中

在设计上，作者不仅会关注学生语言能力的提高；

思维品质和学习能力的提高。具体到课程目标的设计，应该是

这应该注重学生知识的整体建构和迁移。学生入学三年级

当我在四年级第二卷学习英语时，我就接触到了动物和天气之间的关系。

关于表达，你可以通过回忆旧知识来整合这三个单元，并升华这个单元。

袁的情感目标，同时也在温故知新。针对教学目标，作者

单元目标分为三个维度，即语言目标、能力目标和情感目标。

标记。语言目标是让学生能够读、写和听新单词，例如季节、

春、夏、秋、冬、雨、风、

诸如下雪之类的词。能力目标是使学生能够使用新句型“What’s

你最喜欢的季节？ ”和“你为什么喜欢春天/夏天/

秋天/冬天？”来正确提问和回答，并回忆起询问天气和动物的情况

与事物相关的表达方式。情感目标是提高学生学习英语的兴趣，结合

我希望他们能用以前学到的知识来保护环境和生物。本单元的课程目标

制定标准，让学生充分掌握英语课程标准和英语学科核心能力

要求，通过知识的学习，学生可以掌握一系列可以在未来继续使用的技能。