形式是指语言的结构；意义是指语言本身的意义；用法是指人们对语言的使用。这三个维度既相互制约又相互补充。语法不仅关乎正确语言形式的选择，还关乎意义的得体和使用的准确性和得体。在语法教学中，教师应围绕这三个维度开展教学活动。然而，这并不意味着教师应该涵盖所有三个维度。每个语法中都有一个对学生来说更难掌握并且最具挑战性的维度。拉森·弗里曼（Larsen Freeman）称之为“挑战原则”（Larsen Freeman，2003：45）。通常，语用学对学生来说是最困难的。拉尔森·弗里曼反对将语法视为单一的、线性的。相反，语法应该是多维的和动态的。教师应该帮助学生克服惰性知识问题（Larsen Freeman，2003：143），即学生只能记住相同的语法规则，而不能在不同的场合实际应用它们。造成这种情况的部分原因是我们“对语法的属性域没有一个相当准确的定位”（吴和平、王静，2015：5）。拉尔森·弗里曼强调语法不是一种知识，而是一种技能，并首先提出了“语法”的概念。它指的是“准确、恰当、恰当地使用语言的能力”（Larsen Freeman，2003：143）。

掌握语法技能要求学生不仅要掌握语法规则，还要了解其背后的原因，知道如何在不同的语境中以恰当、恰当的方式表达意思。此外，教师必须让学生认识到表达意义的方式并不只有一种，并纠正“一个正确答案”的传统观念（Larsen Freeman，2003：59）。因为即使在同一场景中，语言表达的形式也会因说话者或交流目的的不同而有很大差异。要求学生从许多正确形成的语法结构中选择适当的结构。拉森·弗里曼（Larsen Freeman）称之为“选择的语法”（Larsen Freeman，2003：61）。三、提高高中生英语语法能力的有效途径（1）形义用法并重，多角度观察。语法教学应在“形式-意义-用法”三位一体的模式下进行。无论是记忆还是语法规则的含义都不应该过分强调。学生理解时不能脱离语法结构和意义，一味地要求学生用语言进行交流。在教授任何一种语法之前，教师都应该对这三个维度有一个清晰的认识，以帮助学生理解语法的结构、语法的含义、何时使用它以及为什么使用它。当然，“形意功能并重”并不意味着老师在语法课上给予他们同等比例的时间。根据拉尔森·弗里曼的“挑战原则”，教师应该选择性地关注学生较难掌握的维度。

这就需要教师在课前了解教学大纲，对学习情况进行预测，从而在课堂上探索提高高中生英语语法能力的有效途径──Larson Freeman的三维语法视角惠山区玉旗中学无锡市施新宇中学 [摘要]本文以Larsen Freeman提出的三维语法理论为基础，探讨提高高中生英语语法能力的途径。在高中英语语法教学中，教师可以采用“重形式、重意义、重应用，多角度观察”、“动员参与、转变语法观念”、“注重练习输出、反馈纠正”等方法。错误”，增强学生的语法意识，提高语法技能。 【关键词】英语语法技能；三维语法；语法教学万方数据