关键词：核心素养；初中英语；教学目标；设计

随着英语课程标准的修订，英语课程的目标由过去培养学生的语言综合运用能力转向培养学生的英语学科核心能力。这对我国初中英语教育提出了新的要求。在识字时代，英语教师必须找到教学的“方向标”，真正从以往的“五维目标”走向“英语学科核心能力”。

一。英语学科核心能力

英语学科核心能力包括四个维度：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是在社交场合借助语言，通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意思的能力。学习能力是指学生主动运用和主动适应英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提高英语学习效率，从而选择合适的策略和方法、调整和评价自身学习的意识和能力。思维品质是指一个人思维的人格特征，反映其逻辑思维、批判思维、创新思维的水平和特点。通过课程的学习，学生能够分析语言和文化中的各种现象，对信息进行分类和总结，构建新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确判断各种想法和观点，理性表达自己的意见。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认可。它是全球化背景下学生所表现出的知识素质、人文修养和行为取向。比较文化异同，吸收文化精髓，形成正确的价值观和道德情感，自信、自尊、自强，具有一定的跨文化交际和传播中华优秀文化的能力。

二。核心素养培养教学目标特点

英语学科核心素养教学目标主要注重学生对学科的理解和理解，注重学生对语篇的深入学习，注重学生语言理解和表达能力的培养，注重学生综合发展。核心素养的四个维度。以学生思维品质的培养为例，教师在设计教学时，应注重设计开放性问题情境，引导学生通过观察和独立思考表达自己的观点，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维；在故事教学中，要求学生预测故事内容、梳理故事脉络、复述和表演故事等，增强学生思维的广度、深度、创造力和开放性。在培养阅读兴趣时，要注重阅读策略的引导，培养学生自主阅读能力，注重探索文化意识目标，引导学生尊重文化差异，培养学生文化品格；注重学生“思维品质”的培养等。

三。核心素养训练教学目标设计原则

倡导以素养为本的教学目标设计，注重主题意义，制定指向核心能力发展的整体单元目标，深入研究课文，把握教学核心内容，对学情进行细致分析，准确制定班级教学目标，开展分层教学活动，促进核心素养目标的实现，并采用适当的评价方法检测核心素养教学目标的实现情况。例如，在语篇分析中，语篇的主题和内容是什么？课文的深刻含义是什么？作者的观点是什么？话语的文体和语言特征是什么？教学目标设计是课堂教学活动的前提和保证。开展课堂教学活动时，“科学、准确地设计教学目标”应是首要的准备工作。教学目标起着指导学习、教学和评价的作用。根据英语学科核心能力设计教学目标，可以改变以往“重知识、轻能力、轻思维发展、轻人格修养”的教育偏向。

4. 对应教学目标的学习活动设计

课堂教学是组织教学活动的最基本形式。只有引导学生广泛有效地参与教学过程，才能真正促进学生对学习内容的理解，培养学生的学科核心能力。学生的有效参与是基于问题情境的。根据核心内容确定问题情境。核心内容中的关键问题在学生的有效参与中得到解决，加深了学生对知识的理解，也指向了学科核心能力的培养。 。初中英语可以利用一些学习和理解活动，围绕主题创设情境，激活文化背景知识。利用图片和音频帮助学生梳理课文细节，获取新知识，感知和学习语言和文化知识。同时，可以设计一些应用实践和迁移创新学习活动，激发学生的总结能力、整合信息能力、实践能力和内化能力。教师在进行课堂教学时，要给学生足够的时间独立学习、独立思考，让学生先阅读、先思考、先分析、独立解决问题；教师要针对学生自主学习过程中遇到的问题进行有针对性的教学，“先学、后教”充分给学生展示、交流、讨论的机会，让他们发表意见、内化知识，使学生可以在丰富的学习情境中获得积极的情感体验，提高学生的学习水平。能力、思维品质和创新精神。

结论：核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要而应具备的必备素质和关键能力。英语教学的目的不仅是为了获得学科知识、技能和能力，更指的是人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成和完善。让学生成为“全面发展的人”，是我们教师培养学生的最终目标。教学目标是教学的起点，也是教学的归宿。作为教学的灵魂，它在整个教学过程中起着主导作用，规定教与学的方向。因此，科学合理地制定教学目标对于提高教师课堂教学效率、培养学生核心能力具有至关重要的作用。

参考：

1.《核心能力与教学改革》钟其权崔云淼/主编华东师范大学出版社2018年

2.《中国教师报》常虎文，2018年6月27日，第4页，标题：现代课堂

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