【关键词】模式；图式理论；阅读;阅读教学；思维导图

一、简介

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012年）指出，阅读是语言技能、理解能力、语言应用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习结束时，学生应该能够理解段落中句子之间的逻辑关系；能够找到文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；并能根据不同的阅读目的，采用简单的阅读方法。获取信息的策略。阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，发展学生的口语和写作能力。图式理论的指导和思维导图的运用可以有效促进学生阅读能力的提高。

图式理论从图式的角度解释了阅读理解的过程（Carrell & Eisterhold，1983）。图式是大脑中知识的存储单位。它是人们所拥有的各种知识以及与之相关的认知模式和模式的总和。人们在处理任何来自外界的信息时，都需要调用大脑中的图式，并根据图式来解释、预测、组织和吸收来自外界的信息。根据图式理论，阅读能力由三个图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对语言的先验知识，即语音、词汇和语法方面的知识。内容图式是指读者对文章主题的熟悉程度，即狭义的背景知识。形式图式是指读者对文章体裁和章节结构的理解。具体的内容需要具体的结构才能有效表达。因此，阅读理解不仅受到文章语言和内容的影响，还受到文章结构的影响。如果教师在英语阅读教学中能够有效地激发学生的这三种图式，就可以提高学生的阅读能力(何光铿，2001)。思维导图是一种强大的图形技术，可用于阅读、研究和学习，以释放大脑的真正潜力（Tony Buzan，2009a）。

思维导图是英国学者托尼·博赞根据大脑的放射性特征发明的一种视觉化、发散性思维工具。它是一种思想可视化的技术，也是一种知识结构可视化的过程。它利用颜色、图片、代码和多维层次等图文来增强记忆效果（Tony Buzan，Barry Bozan Like，2009）。思维导图通常将某个主题置于中心，主题的主干作为分支向四周辐射。每个分支上使用一个关键字，每个分支形成一个连接的节点结构。整个图看起来就像一个人类神经网络。图（托尼·博赞，2005）。网络图能够充分体现文章的层次结构和脉络结构，即形式图式；中心位置的主题词和主干位置的关键词反映了文章的内容主题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注文章的语言知识，即语言图式。思维导图的使用可以使学生的思维多样化，有效激发、丰富和巩固阅读过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式。

2.图式理论指导及思维导图应用

在英语阅读教学中，笔者以图式理论为指导，利用思维导图对读前、读中、读后三个阶段进行规划和设计。以下使用人民教育出版社英语教材《Go for It!》中的三个阅读教学设计片段。为例介绍思维导图在阅读课中的运用。

1.预读环节

预读任务的目的是让学生收集和理解与阅读材料相关的信息，激活头脑中的背景知识，并预测文本中将涵盖的内容（Zuri，2011）。学生对文章主题越熟悉，阅读和理解的难度就越小。下面我们就第五单元“你想看游戏节目吗？”中的Section B 2b阅读教学进行预读设计。以八年级第一册为例来演示思维导图的使用。

作者首先在黑板上画了图1并与学生展开对话，然后在对话过程中画了图2。师生对话如下（下划线单词表示文中新词汇或关键词）：

图1

T：我在黑板上画了一个卡通人物。你知道他是谁吗？

Ss：是的，是米奇。

T：你对米奇了解多少？

S1：它是一只黑色的老鼠，有两个大圆耳朵。

T：是的，在黑板上画起来很容易。这很简单。关于他你还知道什么？

S2：我知道他的女朋友是米妮，另一个卡通人物。

S3：我觉得他很受欢迎，我很爱他。

治疗师：我也是。很多人喜欢他。他很受欢迎并且很有名。你知道米奇是谁创造的吗？

SS：迪士尼。

T：是的，华特迪士尼。他是一个伟大的人。由于米老鼠，一只简单的小老鼠，华特迪士尼变得富有和成功。现在我们要读一篇关于米奇的文章。作者将在文章中谈论什么？你能猜到吗？

S4：我想作者会谈谈为什么米奇这么受欢迎。

S5：我想作者会告诉我们一些关于沃尔特·迪士尼的事情。

治疗师：也许吧。我们来读一下这篇文章，看看你的预测是否正确。

图2

图像可以自动吸引眼睛和大脑的注意力，引发无数的联想，是帮助记忆的有效方式（Tony Buzan，Barry Buzan，2009）。老师通过简单的米老鼠画，生动形象地导出了文章的主题，激发了学生无限的想象力。记忆时想象得越生动，记忆效果就越好（Tony Buzan，2009b）。图1有效触发学生的联想和记忆。老师接着让学生通过“你对米奇了解多少？”的问题讲述米老鼠的相关信息。激活学生现有的内容图式；在师生问答环节，老师引入了新词汇，卡通人物会造成理解障碍。 、简单、女朋友、富有、成功，并将它们添加到思维导图中。同时，在问答中添加关键词米奇、米妮、华特迪士尼、流行、著名以及带有两个大圆的黑色老鼠。思维导图中还加入了耳朵，不仅呈现新的语言知识，还激活学生已有的语言知识，为他们提供相应的语言图式；最后让学生预测阅读内容，激活学生的相关知识。小鼠的背景知识，即内容模式。预读环节不仅让学生熟悉阅读文章的主题，激活学生的内容图式，调动学生现有的语言图式，而且赋予学生新的语言图式，使学生的思维多样化。下面的阅读环节将帮助你更有效地理解课文内容。

2、阅读阶段

阅读任务的主要目的是从文章中获取主要信息。教师要善于运用信息转换方法，从整体理解的角度设计有效的任务和活动，将课文的主要内容以完整的视觉表征的形式生动、清晰地呈现给学生（杨彦聪，2007）。以下是第 6 单元“我要学习计算机科学”中 B 2b 节中读阶段的三个任务的示例。八年级第一卷：

[任务1]略读

让学生浏览文章，找到每个段落的主题句，并圈出主题句的关键词或重要部分。同时告诉学生，主题句通常是段落的第一句话，通过它可以快速掌握文章的主要思想。

任务是训练学生的略读能力。教师应该告诉学生，略读是查看阅读材料中预先选定的部分，以获得对所阅读材料的整体理解（Tony Buzan，2009a）。学生们通过浏览很快找到了三段的主题句：你知道什么是决心吗？/决心有很多种。/虽然有区别，但大多数决心都有一个共同点。并找到每个主题。关键词或句子中的重要部分，即决议，不同种类的决议和大多数决议有一个共同点。该任务为学生提供了每段的主要主题，即内容图式，让学生初步了解文章涉及的主题是确定。每一段的主要内容是决定是什么、决定的类型以及大多数决定之间的相似之处。 ，从而快速掌握课文的大意。

[任务2] 跳过阅读

让学生跳过文章的第一段和第二段，寻找支持这两段主题句的细节。首先引导学生阅读图片，确保理解图片中的信息。如图3（文章第一段）所示，从决定的含义、最常见的决定、何时做决定、为什么做决定、如何做决定五个方面介绍了决定的主题。一个决定：

图3

图4（文章第二段）以各种决议为主题，介绍与身体健康、更好的规划和自我完善相关的决心。每条主干不断分支，说明各种决心的具体表现。 。然后告诉学生，主题句后面一般都会有支撑细节，并要求学生找到相关的细节，并填写在图3和图4中。在填图之前，老师首先告诉学生，跳读就是对材料的扫描眼睛是为了寻找大脑所需要的特定信息，这是一个寻找特定信息的过程（Tony Buzan，2009a）。

图4

学生不必从文章的第一段开始阅读，也不必阅读整篇文章。一旦他们找到所需的信息，他们就可以停止阅读。学生从图3和图4的结构中可以直观地注意到，每个段落的结构都是由概括到具体，即先概括后划分。在查找详细资料的过程中，学生再次认识到文章的层次和脉络。该任务使用思维导图的设计来突出段落的上下文结构，即形式模式；图片中心的主题词和关键词突出了该段落的内容，即内容图式；分支下的详细信息突出了语言知识，即语言图式。思维导图中的主题词和关键词是记忆刺激器。每个记忆刺激器都是揭示事实、想法和信息的关键（Tony Buzan，2009c），可以有效促进学生对文章内容的记忆。让学生更容易存储和回忆信息。该任务丰富了学生的形式、内容和语言图式，使学生了解段落的大意和细节，掌握其结构，有效促进学生对文章的理解和记忆。

【任务3】仔细阅读

让学生仔细阅读文章的第三段并完成思维导图。首先引导学生看图5：

图5

图5以决心的相似性为主题，从三个方面展开：（1）有哪些相似之处？为什么？ (2) 人们对于制定决议的想法； (3)你自己的意见和理由。第一、第二方面的答案可以在文中找到，第三方面则需要学生仔细理解和体会文章后再提出自己的看法。

阅读前，向学生讲解如何认真阅读，提醒学生认真阅读。学生在老师的指导下，利用精读策略获取课文中的有效信息，并能够通过推理和判断表达自己对决策的看法和意见，成功完成了图5的填写。该环节使用思维导图设计突出第三段的结构。图片中央的主题句和关键词突出了段落内容，分支下的详细信息突出了语言知识。在思维导图中创建形状将帮助您以更容易回忆的形式组织大量数据（Tony Buzan，Barry Buzan，2009）。图5将主题句和关键词以树形形式连接起来，帮助学生有条理、有序地回忆信息。因此，本任务也丰富了学生的三个图式，有效促进了学生对文章的理解和记忆。

以上三个任务是由易到难、循序渐进的方式设计的，训练学生的略读、跳读和精读能力，让学生明白在想要理解大意时可以使用略读​​一篇文章，当他们想快速查明事实时，可以采用跳读的方式，而采用细读的方式来理解、推理、评价。有时需要多种策略的组合。上述任务还激活了学生的语言、内容和形式图式，有效提高学生的阅读理解和记忆，培养学生的思维能力。

3. 读后环节

为了加深学生对课文的理解，读后任务设计是必不可少的。这部分的任务可以根据需要设计为口头和书面形式。以下是第一单元“人们会有机器人吗？”中B节3a的读后阶段的两个任务的示例八年级第二卷：

[任务1]复述

让学生用图6复述文章：

图6

图6以“小明十年生活”为中心话题，引出她生活的工作、居住、宠物、运动、衣着五个方面。每个方面都进一步细分，并且可以根据需要无限扩展。 。这样，本节课的主要内容就体现在图6中。图6利用图表和网络结构，加上关键词，来存储、组织和优化阅读内容，让学生从整体上吸收、分类和理解信息，并帮助学生有效地管理信息。在学生复述故事之前，老师演示以下内容： 十年后，明将成为一名记者。她会遇到很多有趣的人。她将住在上海，因为她去年去过那里并爱上了那里。她。 。 。学生用图6复述文章时，用一般将来时来描述明未来的生活，巩固所学的单词、短语和语法，即语言图式；他们用思维导图来梳理文章的结构并掌握它。短文的写作背景巩固了形式模式。复述任务为学生提供了输出语言的机会，通过阅读培养学生的口语能力。还有效提高了学生的记忆能力，为下一步使用思维导图写作文章做好准备。

[任务2]使用思维导图写一篇文章

让学生画出“十年后的生活”的思维导图，并据此开始写作文。教师引导学生按照以下步骤绘制思维导图并写作：

第一步：要求学生回答一些问题。例如：十年后你会成为什么？你会住在哪里？你将如何去上班？你会穿什么？你会做什么运动？你会养什么宠物？由此衍生出六个关键词：工作、地点、交通、衣服、运动和宠物，为思维导图做准备。

第二步：通过PPT向学生展示与这六个关键词相关的图片，要求学生用英语表达相应的单词或短语，然后通过PPT展示这些单词。例如，表示宠物的词语有狗、兔子、猫、老鼠、金鱼、鹦鹉、乌龟等。这一步通过头脑风暴来调用和巩固学生的语言图式，为下一步继续做准备。

第三步：向学生展示如何创建思维导图。首先在中心画一个图像或写一个主题来代表文章的主题；然后选择适当的基本分类概念并将其作为主要分支或主要子项；然后打开你的思路，添加一些信息，或者提出你自己的想法说明性观点；最后，编辑思维导图并将其重组为一个连贯的整体（Tony 和 Barry Buzan，2009）。

同学们可以根据自己的实际情况来决定。基础薄弱的学生每个关键词只能拓展一个分支，基础较好的学生可以拓展两个分支，基础好的学生可以拓展尽可能多的分支（如图7）。促进他们能力的发展，满足他们的学习需求。此外，学生还可以使用不同颜色的彩笔画线或写字。色彩会增强记忆力和创造力，给图像带来活力，使其更加生动（Tony Buzan，Barry Buzan，2009）；不同颜色的运用可以使学生注意不同层次的树枝，充分发挥学生右脑的想象功能，提高学习效率。

图7

第四步：绘制思维导图，并以思维导图为框架来写论文。学生们绘制了自己的思维导图，形状各异，色彩缤纷，层次清晰，主题鲜明，主干分明，词汇选择恰当。

以上四个步骤使学生在写作前激活相应的语言、内容和形式图式，有效降低写作难度；学生绘制思维导图并利用这三种图式很好地完成作文。基于图式理论的指导和思维导图的运用，学生克服了以往作文中内容枯燥、结构安排不合理、脉络不清、语法和词汇表达不正确等问题。写作任务为学生提供语言输出的机会，巩固和加深学生对课文的理解，提高学生的写作能力。

三、结论

阅读教学是英语教学的重要组成部分。教师必须用现代阅读理论武装自己，指导教学实践。教师应根据阅读课三个不同阶段的特点设计思维导图。通过主题词、图像、关键词和网络结构，帮助学生提取阅读内容的主要精髓，充分调动学生的语言、内容和形式图式。促进学生理解文章内容并有效记忆和回忆文章内容。在预读阶段，利用思维导图激活学生的背景知识和已有的语言知识，即内容和语言图式；中读阶段，利用思维导图丰富学生的语言知识、章节结构和内容主题，即语言、形式和内容图式；在读后阶段，通过思维导图巩固学生的内容、语言和形式图式。同时，我们注重学生阅读能力的培养，让学生通过略读、跳读、细读等方式获取相关信息、解决问题，使学生掌握阅读技能，有效促进阅读能力的提高。能力，通过阅读培养学生的口语能力。和写作能力。

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参考

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托尼·博赞（作者）、张定坤、徐克如（译）。 2005.思维导图大脑使用手册［M］．北京：外语教学与研究出版社。

托尼·博赞（作者），丁也然（译）。 2009a.速读［M］．北京：中信出版社。

托尼·博赞（作者），叶刚（译）。 2009b.超级记忆[M].北京：中信出版社。

托尼·博赞（作者）、丁大刚、张向芬（译）。 2009c.博赞的学习技巧[M].北京：中信出版社。

托尼·博赞和巴里·博赞（作者），叶刚（译者）。 2009.思维导图[M]。北京：中信出版社。

何光铿. 2001.英语教学方法基础［M］．广州：暨南大学出版社。

教育部。 2012．义务教育英语课程标准(2011年版)[M]．北京：北京师范大学出版社。

人民教育出版社. 2007．义务教育课程标准实验教材·英语（新目标）加油！八年级第二卷［T］．北京：人民教育出版社。

人民教育出版社. 2013．义务教育教材·英语Go for It!八年级第一卷［T］.北京：人民教育出版社。

杨彦聪. 2007. 任务型阅读的总体教学设计[J].中小学外语教学（初中），（6）：1-4。

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